CUADRO DISEOX TEORIA CIGNITIVA
CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL
LIC. EN EDUCACION PRIMARIA
CURSO: DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
EVIDENCIA: CUADRO
“DICEOX” DE LA TEORIA COGNITIVA
Procesamiento de la información
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CUADRO DECEOX
TEORIA DEL PARADIGMA COGNITIVA
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Categorías
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Preguntas
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Descripción
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¿Cuáles
son los principios, axiomas o leyes que postula?
La psicología cognitiva, tiene un amplio
pasado y una historia breve.
Cuando se trata de hacer la historización de
este enfoque, por lo general uno se remite a describir la génesis y el
desarrollo de la aproximación del procesamiento de información en Estados
Unidos, a partir de finales de la década de los cincuenta, excluyendo otras
tradiciones de investigación.
(Que anteceden y de hecho han influido en
la conformación de esta aproximación).
Todas estas tradiciones y paradigmas tienen
en común el abocarse a una o más de las categorías o dimensiones de lo
cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje,
pensamiento, etc.), aunque también hay que remarcarlo, existen diferencias
cualitativas entre todos ellos.
El enfoque del procesamiento de
información, según varios autores (De Vega, 1984; Gardner, 1987; Pozo, 1989)
vio la luz a finales de la década de los cincuenta, para ser más preciso, en
el año de 1956.
Dichos trabajos devinieron de tres campos,
que se consideran los antecedentes inmediatos de este paradigma,
-
a saber: la lingüística, la teoría de
la información y la ciencia de los ordenadores.
Entendida como la adquisición, organización
y uso del conocimiento, Neisser, 1982) inspiradas en la metáfora del
ordenador. Según esta metáfora, el ordenador es una
instancia de los sistemas de procesamiento de información, al cual según los
cognitivistas también pertenece el hombre.
Las aplicaciones e implicaciones al campo
de la educación de este paradigma, han sido de igual modo múltiples y muy
ricas, incluidas a partir del planteamiento de la denominada psicología
instruccional.
1.
PROBLEMÁTICA.
De acuerdo con Gardner (1987) y Pozo
(1989), el enfoque cognitivo está interesado en el estudio de la
representación mental; considerada como un espacio de problemas propio, más
allá del nivel biológico y al mismo tiempo distinto del nivel sociológico o cultural.
Los teóricos del procesamiento de
información, están interesados en
describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales, así como el determinar el papel que juegan en
la producción de las acciones y conductas humanas. Por tanto, la
problemática considerada clave, ante la cual son dirigidos directa o
indirectamente los esfuerzos teórico-metodológicos de los psicólogos
cognitivos.
Según Gardner (1987), el científico que
estudia la cognición considera que ésta
"debe ser descrita en función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y
otras formas de representación mental", por ejemplo, planes y
estrategias.
-
Los estudios sobre representación mental han
sido muy diversos en las tres décadas de existencia de dicho enfoque. Algunos
piensan que existen sobre todo dos
formas de representación: imaginal y proposicional. Otros en cambio, creen
que existen formas múltiples y distintas.
Una analogía que a todas luces ha resultado
de gran potencialidad heurística, pero que no es aceptada por todos los
partidarios del paradigma.
De Vega (1984) ha mencionado que existen dos interpretaciones de esta
analogía funcional entre la mente y el ordenador
-
(ambos son sistemas de propósito general que
procesan símbolos),
las
llamadas versiones fuerte y débil; la versión fuerte acepta la analogía como
un recurso metodológico, en tanto que considera que existe una completa
equivalencia funcional entre el ordenador y la mente humana.
2- FUNDAMENTOS
EPISTEMOLÓGICOS
De acuerdo con Gardner (1987) y Riviere
(1987), el paradigma del procesamiento de información se inserta dentro de la
gran tradición racionalista en filosofía. Esto es que, da
-
primacía a las representaciones y
entidades internas (ideas, conceptos, planes, en fin cualquier tipo de
cognición) sobre los hechos externos durante el proceso del
conocimiento.
Dicho de otra manera, para los
cognoscitivistas los comportamientos
-
no son regulados por el medio externo,
sino más bien por las representaciones que el sujeto ha elaborado o
construido.
-
por tanto a diferencia del enfoque
conductista, donde el sujeto está controlado por las contingencias
ambientales,
-
en este paradigma el sujeto es un ente
activo, cuyas acciones dependen en gran parte por dichas representaciones o
procesos internos que él ha elaborado como resultado de las relaciones
previas con su entorno físico y social.
Esto
significa al mismo tiempo que el sujeto de conocimiento deja de ser una
tabula rasa, que simplemente acumula por asociación impresiones sensoriales
para ir conformando sus ideas sobre lo real.
Por el contrario, el sujeto organiza**
tales representaciones dentro de su sistema cognitivo general, las cuales les
sirven para sus posteriores interpretaciones de lo real.
El sujeto interpreta y resinifica
continuamente, en forma dinámica, la realidad.
Muchos de los esfuerzos en el paradigma han
estado orientados a describir y explicar los mecanismos de la mente humana,
para lo cual se han propuesto varios modelos teóricos.
Estos modelos pretenden dar cuenta de cómo
es que se realiza el procesamiento de la información, desde que ingresa al
sistema cognitivo hasta que finalmente es utilizado para realizar una
conducta en un contexto.
Los modelos de procesamiento de información
comenzaron a aparecer desde los inicios de productividad del paradigma. Unos
de los subsistemas tratados en forma preferencial, en estos primeros modelos
han sido los procesos de memoria (por ejemplo los modelos multialmacén).
4. PRESCRIPCIONES METODOLÓGICAS.
Para estudiar los procesos y
representaciones mentales los teóricos del procesamiento de información
utilizan un recurso básico: la inferencia. Ellos consideran que no se puede
proceder de otra manera, porque su interés se centra en el estudio de
procesos no observables por vía directa, por lo que para comprender la
naturaleza de los procesos cognitivos (estructuras y planes) es necesario
observar los comportamientos del sujeto y realizar luego análisis sistemáticos
durante la investigación, para llegar a la descripción y explicación
detallada de los mismos.
Por otro lado, respecto de los tipos de
estrategias metodológicas que se han utilizado en los estudios de la
cognición, según De Vega (1984), pueden clasificarse en cuatro tipos:
-
1) la introspección, 2) la investigación
empírica, 3) la entrevista o el análisis de protocolos verbales y 4) la
simulación.
En gran parte, los modelos planteados,
mediante diagramas de flujo (para describir por donde va pasando la
información, desde que entra al sistema) pertenecen a los primeros 25 años
del paradigma, y en los últimos años
han dejado de proliferar, al menos en el sentido en que antes eran
planteados.*
5. PROYECCIONES DE APLICACIÓN AL CAMPO
EDUCATIVO
Casi desde los inicios del paradigma
cognitivo, en lo que se refiere al procesamiento de información, comenzaron a
proponerse aplicaciones al campo de la educación. Se debe además tener
presente uno de los factores que más influyeron en este sentido: con el
momento de la revolución cognitiva de inicios de los sesenta, ocurrió el
movimiento de las reformas curriculares educativas en Estados Unidos, por lo
cual no era raro que los expertos en educación vislumbraran la posibilidad de
utilizar este nuevo enfoque.
Dentro de las primeras proyecciones de
aplicación debemos considerar a dos autores quienes, sin duda, son los
pilares de una serie de propuestas que se han prolongado hasta la actualidad.
Por un lado, tenemos la figura de J.
Bruner, el teórico de las múltiples facetas de la cognición (ha tratado temas
como pensamiento, percepción, lenguaje, etc.), quien incluso fue uno de los
participantes activos dentro de las mencionadas reformas, y por otro lado, el
no menos interesante D. P. Ausubel.
“Bruner” es en realidad uno de los
psicólogos cognitivos de la educación con mayor trayectoria, cuya obra causó
un fuerte impacto en los sesenta y parte de los setenta en Estados Unidos con
sus propuestas del aprendizaje por descubrimiento y acerca del currículo para
pensar.
“Ausubel” igualmente, durante la década de
los sesenta, elaboró la teoría del aprendizaje significativo o de la
asimilación, y fue uno de los teóricos que mayor inquietud ha demostrado por
el análisis metadisciplinar de la psicología educativa y de los problemas
educativos en contextos escolares.
Además de la obra de estos dos clásicos (no
obstante aún vigentes), se desarrolló un gran caudal de investigaciones y
experiencias que han desembocado en la configuración de la llamada psicología
instruccional, la cual desde nuestro punto de vista está erigida sobre las
ideas de Dewey, Ausubel y su divulgador actual, Glaser.
CONCEPTO DE ENSEÑANZA,
Los psicólogos educativos de procedencia
cognitiva se han interesado en resaltar que la educación debiera orientarse a
lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje (y no sólo el enseñar
conocimientos).
El aprendizaje de contenidos o dominios de
conocimiento (socialmente válido, etc.) por parte del alumno no es
suficiente. El estudiante debe además desarrollar una serie de habilidades
intelectuales, estrategias, etc., para conducirse en forma eficaz ante
cualquier tipo de situaciones de aprendizaje (sean buenas o malas), así como
para, aplicar los conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de
cualquier índole (dominio específico o transdominios).
El aprendizaje significativo de los
contenidos (no basta aprender los contenidos sino aprenderlos bien.
METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN.
Los
psicólogos cognitivos consideran que dentro de las metas y objetivos
primordiales de la escuela deberían contarse aquellos que estuviesen
centrados en el aprender a aprender y/o en el enseñar a pensar (Bruner, 1985;
Nickerson, Perkins y Smith, 1987). Los alumnos deben egresar de las
instituciones educativas, cualquiera que sea su nivel, con una serie de
habilidades como procesadores activos y efectivos de conocimiento.
Algunos autores han puesto en duda su
validez psicológica (véase Biehler y Snowman, 1990). Otros autores como
Greeno (1978).
Otra diferencia entre los dos enfoques, se
refiere al nivel de generalidad con que son planteados los objetivos. Según
Ausubel (1976).
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO.
El alumno es entendido como un sujeto
activo procesador de información, quien posee una serie de esquemas, planes y
estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales a su vez deben
ser desarrollados.
El alumno nunca es un ente pasivo a merced
de las contingencias ambientales o instruccionales. Desde el punto de vista
cognitivo, esta actividad inherente debe ser desarrollada para lograr un
procesamiento más efectivo.
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO.
El maestro debe partir de la idea de un
alumno activo que aprenda de manera significativa, que aprenda a aprender y a
pensar. Su papel en este sentido se centra sobre todo en confeccionar y
organizar experiencias didácticas que logren esos fines.
-
El profesor debe estar profundamente
interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje significativo de los
contenidos escolares (descubrimiento y recepción.
-
Hacer uso de las denominadas
estrategias instruccionales cognitivas (por ejemplo organizadores
anticipados, resúmenes, analogías, mapas conceptuales y redes semánticas e
interrogantes, etc.; (véase apartado "Metodología de la
enseñanza").
Concepción de Aprendizaje.
Según Ausubel (1976), no todos las formas
de educar son iguales.
El aprendizaje significativo, en oposición,
consiste en la adquisición de la información de modo sustancial (lo esencial
semánticamente), y su incorporación dentro de la estructura cognoscitiva no
es arbitraria, como en el aprendizaje memorístico, sino dicha información en
relación con el conocimiento previo.
Las estrategias cognitivas son planes o
cursos de acción que el sujeto realiza, utilizándolas como instrumentos para
optimizar el procesamiento de la información (codificación, organización y
recuperación de la información).
METODOLOGÍA
DE LA ENSEÑANZA.
situaciones didácticas
Por un lado, está toda la propuesta
tecnológica del diseño de estrategias instruccionales y tecnología del texto,
centradas en promover el aprendizaje significativo de los alumnos.
Las estrategias instruccionales son
aquellas que elabora y utiliza el profesor para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Ayudar a lograr un procesamiento más
profundo de la información.
1)
Los preinterrogantes y preguntas intercaladas: son preguntas sobre aspectos
relevantes del texto o de la lección, que activan esquemas y orientan la
atención de los alumnos.
2) Los organizadores anticipados: son
puentes cognitivos de carácter inclusivo, que salvan la distancia y
proporcionan un contexto elaborativo, entre el material nuevo que van a
aprender y los conocimientos previos de los alumnos.
3) Los mapas conceptuales y redes
semánticas: son representaciones gráficas de porciones de conocimiento, los
cuales pueden ser un curso, una lección o el progreso cognitivo de los
alumnos.
4) Los resúmenes: contienen información
principal de una lección o un texto en forma sintética y organizada.
5) Las analogías: su utilidad se deriva de
plantear situaciones familiares y concretas, que se relacionen con lo nuevo
que van a aprender (lo cual generalmente tiene un mayor nivel de
abstracción).
Las teorías aquí expuestas fueron elegidas
por ser las más representativas de distintas visiones psicológicas del
fenómeno educativo. La intención es mostrar la amplia gama de elementos
psicológicos involucrados en todo acto educativo, como son los factores
conductuales, afectivos, cognoscitivos y sociales.
Cognoscitiva y Psicogenética (cognoscitivos),-
Constructivista, -Sociocultural (sociales)
Cada una de estas teorías es expuesta en
términos de lo que dicen con respecto a las siguientes dimensiones
educativas:
-
Metas
de la educación, -Conceptos de
aprendizaje,- Papel del maestro, -Concepción del alumno, -Motivación,
-Metodología de la enseñanza, -Propuestas de evaluación de la enseñanza.
COGNOSCITIVISMO
Aprendizaje significativo de David Ausubel,
quien se ha dedicado a investigar el funcionamiento de las estructuras
cognoscitivas de las personas y a determinar los mecanismos para lograr un
aprendizaje significativo en la enseñanza. La teoría instruccional de Jerome
Bruner enfatiza el valor del aprendizaje por descubrimiento, ya que “los
humanos son seres activos dedicados a la construcción de su mundo.”
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
El Cognoscitivismo la enseñanza debe estar
encaminada a promover la capacidad de aprendizaje del estudiante,
perfeccionando las estrategias que promuevan la adquisición de cuerpos de
conocimientos relevantes y que sean retenidos a largo plazo.
Se centra en la promoción del dominio de
las estrategias cognoscitivas, Meta cognoscitivas (saber que se sabe), autor
regulatorias y la inducción de representaciones del conocimiento más
elaboradas e inclusivas (esquemas).
Dos tipos de estrategias: las instruccionales y las de aprendizaje.
La primera es utilizada por el profesor para diseñar situaciones de
enseñanza.
Ø Estudia
el comportamiento mediable y registrable, lo cual puede hacerse predecible, los ambientes en los que se relacionan se rigen
por el ambiente de aprendizaje.
Ø Interacción
entre las capacidades humanas básicas y las “tecnologías inventadas
culturalmente que sirven como amplificadores de estas capacidades”. (Bruner)
Ø Crear
una atmosfera que propicia la importancia de la nueva revolución tecnológica.
Consiste en el inculcamiento de habilidades
y conocimientos a través de la representación de lo ya conocido y lo que se
pretende conocer, buscando que el individuo pueda generalizar el conocimiento
tenido, sin embargo en cuenta las
particularidades de cada conocimiento. (Bruner)
Ø la adquisición de conocimientos en particular
Ø los
orígenes de la teoría cognitiva se encuentra en la experimentación y estudios
con animales.
¿Cuáles
son las predicciones que puede hacer?
Como
una persona le lleva más tiempo aprender con una metodología
-CONCEPTUALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
Los esquemas son unidades de información de
carácter general que representan las características comunes de los objetos,
hechos y procedimientos, así como de sus interrelaciones (Aguilar, 1988).
El significativo se da cuando se puede
relacionar de manera lógica y no arbitraria lo aprendido previamente con el
material nuevo,
El repetitivo es el resultado de
asociaciones arbitrarias y sin sentido del material, es el que
peyorativamente se denomina “memorístico”.
Ser receptivo cuando se le da al estudiante
el contenido por aprender por descubrimiento cuando tiene que buscar las
reglas y conceptos y procedimientos del tema a adquirir.
No necesariamente el aprendizaje por
descubrimiento es significativo, ya que también puede existir un aprendizaje
significativo por recepción;
-PAPEL
DEL MAESTRO
La tarea principal de los docentes es
fomentar el desarrollo y práctica de los procesos cognoscitivos del alumno.
presentar el material instruccional de
manera organizada, interesante y coherente;
Identificar los conocimientos previos que
los alumnos tienen acerca del tema o contenido a enseñar, para relacionarlos
con lo que van a aprender.
Hacer amena y atractiva la clase teniendo
en cuenta el fin último de su labor es lograr el aprendizaje significativo.
-CONCEPTO DEL ALUMNO
Procesador de información y el responsable
de su propio aprendizaje.
Para los cognoscitivistas lo ideal es que
la motivación por estudiar este dirigida por aspectos internos y no por
presiones externas.
-Las estrategias inducidas o de aprendizaje
son habilidades, hábitos, técnicas y destrezas utilizadas por el alumno para
facilitar su aprendizaje, permitiéndole una mejor asimilación y recuerdo de
la información.
-
éstas estrategias pretenden que el
alumno se haga cargo de su propio proceso de aprendizaje y ayudando a mejorar
su rendimiento académico.
-
Para lograr la consolidación de los
conocimientos y habilidades adquiridas es imprescindible la práctica de los
mismos.
-
en fases distintas;
-
la temprana, que se da poco después de
haber aprendido el material; la otra es luego de un lapso de tiempo o
práctica demorada; otra se aplica entre contenidos parciales de un material
amplio, y la última sucede al final de un contenido de aprendizaje complejo.
Bransford (1979) ha propuesto el tetraedro
del aprendizaje para señalar cuáles son los factores y las interacciones
entre ellos, los cuales intervienen en el proceso del aprendizaje
estratégico, dichos factores son:
1) Naturaleza de los materiales: tipo de
información a aprender y formatos en que se proporcionan.
2) Demandas de la tarea: criterios que se
exigen para la ejecución exitosa, los cuales pueden ser el recuerdo literal
de la información, el recuerdo semántico, la aplicación de lo aprendido,
etc.
3) Características del aprendiz:
El nivel de desarrollo, el conocimiento
esquemático (conocimiento previo), el conocimiento metacognitiva (qué sabe el
alumno respecto al tema, etc.).
4) Actividades de aprendizaje: son las
acciones que realiza el sujeto para aprender, tales como los tres tipos de
estrategias antes señaladas.
-
piensa que el desarrollo cognoscitivo
se genera progresivamente desde etapas inferiores hasta el funcionamiento de
estructuras mentales reversibles y formales,
-
proposición de varios modelos
teóricos. Pretenden dar cuenta de cómo se realiza el procedimiento de información,
desde que ingresa al sistema cognitivo hasta que finalmente es utilizada para
realizar una conducta en un contexto.
-
Aproximaciones con mayor potencialidad
heurística y prescriptiva dentro de la psicología educativa.
Los psicólogos cognitivos consideran que
dentro de las metas y objetivos primordiales de la escuela deberían contarse aquellos
que estuviesen centrados en el aprender a aprender y/o en el enseñar a
pensar.
Los alumnos deben egresar de las
instituciones educativas, cualquiera que sea su nivel, con una serie de
habilidades como procesadores activos y efectivos del conocimiento.
Desde la perspectiva ausbeliana el profesor
debe estar profundamente interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje
significativo de los contenidos escolares, para ello debe conocer y hacer uso
de las denominadas estrategias instruccionales cognitivas (por ejemplo
organizadores anticipados, resúmenes, analogías, mapas conceptuales y redes
semánticas, para aplicarlos de manera efectiva en sus cursos.
FASE SENSORIOMOTORA:
La única forma que tiene el niño de
relacionarse con su entorno es a través de las percepciones físicas que
recibe y su habilidad motora para interaccionar con ellas.
Durante esta fase, a los niños les gusta
manipular objetos, pero no entienden que sigan existiendo aunque se escapen
del alcance de su vista. Para ellos un objeto que no ven, no existe. Se
distinguen estas fases
FASE PREOPERACIONAL: 2- a 6 años.
Durante esta fase creen que los objetos animados tienen los mismos sentimientos y
percepciones que ellos. Esta fase está caracterizada por el egocentrismo y la fantasía con la que
ven todo. Sus estructuras mentales se van desarrollando y ya son capaces de
asociar imágenes u objetos a significados distintos al que tienen.
- Por ejemplo: pueden tomar una caja y pensar que tiene un coche.
A esto se le llama el juego simbólico o de
ficción.
FASES
DE OPERACIÓN CONCRETA: 6 años.
Comienzan
a aplicar lógica a sus situaciones cotidianas, con algunas limitaciones
que todavía tienen ya que estos razonamientos tienen que estar centrados en
el presente, no futurizan, ni realizan
acciones con la finalidad de tener una recompensa futura.
A partir de los 6 años ya tienen más elevado el nivel de comprensión, razonan de forma inductiva y deductiva, entienden defecto y causa.
FASE OPERACIONES FORMAL. 12 años en
adelante
Última
fase del desarrollo cognitivo, los niños adquieren una visión más abstracta y conceptual de
su universo. Aplican el razonamiento para crear analogías y patrones de
comportamiento.
Crean
juicio, sospecha, probabilidad para solucionar un problema.
Su
habilidad para argumentar y debatir está desarrollada.
A veces los padres se ven sorprendidos por
el desarrollo de esta habilidad. Ya que no estaban acostumbrados a que sus
hijos les argumenten con razonamientos lógicos desde su punto de vista.
¿QUÉ
DEFINICIONES DE CONCEPTOS BÁSICOS OFRECE?
FASE SENSORIOMOTORA:
La forma que tiene el niño de relacionarse
con su entorno es a través de
percepciones físicas que recibe y su habilidad motora para interaccionar con
ellas. (Manipulan objetos. Para ellos un objeto que no ven no existe.
PERCEPCIÓN
La percepción es la capacidad humana de
recibir estímulos del exterior. Mediante la percepción hacemos juicios sobre
el ambiente que nos rodea: podemos descubrir formas y colores (mediante la visión),
ruidos y sonidos (mediante la audición), entre otros. Desde un punto de vista
más amplio, la percepción también hace referencia a las impresiones
pedagógicas que nos formamos en nuestro constante contacto con la realidad.
En esta sección explicaremos los tipos de
percepción y como estos influyen en nuestra conducta y en nuestra
personalidad.
METACOGNICIÓN
Se trata del nivel de consciencia y
conocimiento que tenemos sobre una tarea y su monitorización.
Metacognición,
analizar nuestro pensamiento.
Flavell fue uno de los piones en tratar
este tema, tenía su propia definición, implica dos factores.
° El conocimiento de los procesos y
productos cognitivos de cada uno.
° El examen, la regularización y
organización de ese conocimiento.
“Metacognición significa el conocimiento de uno mismo consiente a los propios procesos y productos cognitivos
o a todo lo relacionado con ellos”
-
John H. Flavell-
MEMORIA A CORTO PLAZO
La memoria a corto plazo (MCP) se puede
definir como el mecanismo de memoria que nos permite retener una cantidad
limitada de información durante un periodo corto de tiempo. La memoria a
corto plazo retiene temporalmente la información procesada.
La
memoria a corto plazo actúa como una de las puertas de acceso a la memoria a
largo plazo, o
como un “almacén” que nos permite retener información que no necesitaremos en
un futuro, pero que necesitamos en el momento. Esto implica que un daño en la
MCP puede dificultar la adquisición de nuevos recuerdos en la memoria a largo
plazo.
Si se daña exclusivamente la memoria
a corto plazo, perderemos la capacidad de retener información durante el
corto periodo de tiempo en el que trabaja. Así, no podríamos comprender las
frases de una longitud determinada y, por supuesto, nos perderíamos en el
transcurso de la conversación.
MEMORIA A LARGO PLAZO
La
memoria a largo plazo (MLP) se puede definir como el mecanismo cerebral que nos
permite codificar y retener una cantidad prácticamente ilimitada de
información durante un periodo largo de tiempo. Los recuerdos
que almacenamos en la memoria a largo plazo pueden durar desde unos segundos
hasta varios años.
La
memoria a largo plazo resulta un elemento clave para realizar nuestras tareas
cotidianas sin errores y de forma autónoma. Este tipo de memoria hace
referencia a la capacidad del cerebro para almacenar hechos, conocimientos o
destrezas y recuperar más tarde esos recuerdos. La memoria a largo plazo es
una capacidad muy amplia y compleja que implica una gran cantidad de estructuras cerebrales. Por esto mismo, es muy sensible al
daño cerebral. Afortunadamente, la práctica y el
entrenamiento cognitivo puede mejorar esta importante función cognitiva.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
la teoría de David Ausubel, Para
que un aprendizaje sea significativo,
el individuo necesita tener un
conocimiento previo al cual se va a venir sumando una nueva información,
esta nueva información viene a complementar
la previa para enriquecer
una visión global de un tema, un concepto, etc. para que
se de un aprendizaje significativo se necesita una base de conocimientos
previos. Lo que vamos a buscar a través del aprendizaje significativo es dar un sentido
a lo que estamos aprendiendo para encontrarle una utilidad en la vida de cada día, no hay
que olvidarnos que el ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le
encuentra sentido.
CONOCIMIENTO PREVIO
Los conocimientos previos es la información
que el individuo tiene almacenada en su memoria, debido a sus experiencias
pasadas. Es un concepto que viene desde la teoría de aprendizaje
significativo postulada por David Ausubel, por ende también se relaciona con
la psicología cognitiva. Es muy utilizado en la pedagogía, puesto que ayuda
mucho en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El tener estos conocimientos
previos ayuda al individuo a la adquisición de nuevos aprendizajes,
llamándolos Ausubel a éstos ideas anclajes. Conjunto de concepciones,
representaciones y significados que los alumnos poseen en relación con los
distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilación y
construcción. Los alumnos se valen de tales conocimientos previos para
interpretar la realidad y los nuevos contenidos, por lo que resulta necesario
identificarlos (en muchos casos serán parciales, erróneos) y activarlos, para
convertirlos en punto de partida de los nuevos aprendizajes. (Ver partir del
nivel de desarrollo del alumno).
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
La característica principal de esta teoría
es que promueve que el
alumno (aprendiente) adquiera los conocimientos por sí mismo.
Esta forma de entender la educación implica un cambio de paradigma en los métodos educativos
más tradicionales, puesto que los contenidos no se
deben mostrar en su forma final, sino que han de ser descubiertos progresivamente por los
alumnos y alumnas. Bruner considera que los estudiantes deben
aprender a través de un descubrimiento
guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad.
Por lo tanto, la labor
del profesor no es explicar uno contenidos acabados, con un
principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el material adecuado
para estimular a sus alumnos mediante estrategias de
observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias.
|
|
Inventor
|
Jean
Piaget
Fue otro fundador de la teoría cognitiva
por el desarrollo del niño y la maduración, aporto estudiar el desarrollo
lingüístico y de la inteligencia a partir de las etapas.
Lev
Vygotsky
Aporto que la inteligencia y pensamiento se
crean a través de la interacción social
y la cultura pues la sociedad es una pieza clave dentro del
aprendizaje y creación de nuevos conceptos.
Jerome
Bruner
Fundó el centro de estudios cognitivos de
la universidad de Harvard e impulso la psicología cognitiva, su aporte se
parece a la de piaget ya que observa la maduración y el medio como influye en
el desarrollo intelectual, aparte de estos aportes resalta la importancia de
los profesores y el medio de enseñanza.
David
Ausubel
Creador del aprendizaje significativo,
decía que las personas por descubrimiento cuando agregamos nuevas palabras a
nuestro léxico, cuando vemos bailar, cuando escuchamos música, cuando
manejamos un computador.
Donald
Broadbent
Todos los aspectos de la cognición se
relacionan con la atención, percepción, memoria y cognición es un sistema de
procesamiento de la información.
¿Cuál
es la historia breve de esta teoría (año contexto?
Surgió como corriente
psicológica en los años 1950 y 1960 como reacción al conductismo. La principal discrepancia con este es el
acercamiento a la llamada cuestión de la caja negra.
La psicología cognitiva
surge como alternativa a la concepción conductista de la mente como caja negra inaccesible. Es difícil
atribuir su aparición y desarrollo de los ordenadores. El funcionamiento de
estas máquinas sirve como metáfora al
investigador para explorar el funcionamiento de los procesos cognitivos internos.
Es decir, la proposición
conductista de la mente que no puede ser estudiada debido la imposibilidad de un acercamiento a
través de un método científico. En contraste la psicología cognitiva hace
uso e procesos mentales para explicar
la conducta (la diferencia de tan solo asociaciones entre estímulos
y respuestas).
Los psicólogos cognitivos
ponen énfasis en la influencia que el procesamiento de la información tiene sobre la conducta, afirmando que el
individuo compara la información nueva con su “esquema” o estructura
cognitiva persistente.
Los conocimientos y las
situaciones nuevas se interpretan a la luz
de lo que ya se ha aprendido, en ocasiones es preciso adaptar el esquema a esta información.
En ese momento de desarrollo de la psicología, esta se
encontraba en un intento por validarse como ciencia, por lo que esta
nueva psicología cognitiva despreció su tradición fenomenológica propiciada
por Wundt, negando la validez
de la introspección como método para alcanzar un conocimiento
objetivo. Así la psicología cognitiva
es distinta de otras perspectivas psicológicas previas en dos aspectos
principales.
Primero, acepta el uso del
metodológico científico, y rechaza la introspección como método
válido de investigación, contrario a métodos fenomenológicos tales como
psicología de Freud (psicoanálisis).
Segundo, plante la
existencia de estados mentales internos. (tales como creencias, deseos y
motivaciones); lo contrario que la psicología conductista de esa
época.
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Consecuencias
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¿Cómo
ha influido la teoría en la historia del hombre?
Piaget hace notar que la capacidad
cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio
social y físico. Así considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a
la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y
acomodación. Ambas son capacidades innatas que por factores genéticos se vean
desplegando ante determinados
estímulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo en muy
precisos periodos.
Ÿ La teoría de Piaget ayuda a los
educadores a saber cómo el niño
interpreta el mundo
Ÿ Estudia diversos procesos cognitivos, tales
como la resolución de problemas, el razonamiento (inductivo, deductivo, abductivo,
analógico) la percepción, la toma de decisiones y la adquisición lingüística.
Para entender la labor educativa es
necesario tener en consideración otros 3 elementos del proceso educativo: los
profesores y su manera de enseñar, la estructura de los conocimientos que
conforman el currículo y el modo en que este se produce y el entramado social
en el que se desarrolla el proceso educativo.
lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo puesto que
la psicología educativa trata de explicar la naturaleza de aprendizaje en el
salón de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos
psicológicos proporcionan los principios puesto que los profesores descubran
por si mismos los métodos de enseñanza más eficaces, puesto que intentan
descubrir métodos por ensayo y error es un procedimiento ciego y por tanto innecesariamente
difícil y antieconómico.
¿Qué
aplicaciones concretas tiene?
A la preocupación pedagógica con relación a
los exámenes (si el resultado era consecuencia de lo que ocurría en la
escuela a lo largo del curso o de lo que hacía el alumno al
"estudiar" justo antes del examen..) y la dificultad -cada vez
mayor- para reclutar maestros de primaria y secundaria (con buena preparación suficiente de ingreso y
con el prestigio de cualquier otra profesión: de tal forma que sea un
verdadero "especialista" tanto en su materia como en los métodos
pedagógicos necesario adaptar el contenido, secuencia y escolares, a las
leyes del desarrollo mental, para encontrar los métodos más adecuada que se utilizaran en cada
caso.
Y al preguntarse, acerca de los fines de la
educación, teniendo en cuenta la amplia gama de organismos de investigación
(de diversa índole ),insiste en que los responsables de las directrices que
han de darse a los educadores, cuenten
con estudios objetivos de las relaciones entre la vida social y la educación.
Piaget señalo que uno de los problemas más comunes de la educación actual era
la falta de vocación científica y la inclinación de la mayoría de los
estudiantes por carreras humanistas, literarias y sociales.
Lo cual a su juicio radica en la forma poco
motivadora e ineficiente en que se enseñan las disciplinas científicas, por
lo que se hace necesario "revisar" los métodos y el espíritu de la
enseñanza en su totalidad.
La teoría del aprendizaje significativo o
cognitivo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el
desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas
educacionales coherentes con tales
principios, constituyéndose en un
marco teórico que favorecerá dicho proceso. Las personas asertivas (comunican
al mundo sus deseos y se los comunican con claridad, exigen lo que se debe
exigir y respetan a los demás, para poder exigir se debe merecer), no
envolver las emociones con los alumnos, congruentes con los que decimos y lo
que pensamos, en la conversación ( se utilice su nombre al saludar, salude
tocando ligeramente el mostrar buen humor, revela información de usted mismo
y pregunte, mantenga la información.
¿Qué
problemas resuelve?
La teoría de Piaget descubre los estados de
desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: como las
estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se
organizan durante la infancia en esquemas de conductas, se internalizan
durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento y se desarrollan durante la infancia y la
adolescencia en complejas estructuras
intelectuales que caracterizan la vida
adulta
Ÿ problemas de aprendizaje, razonamiento,
percepción y memoria.
En este sentido esta teoría ofrece una
explicación sistemática, coherente y unitaria del ¿cómo se aprende? ¿Porque
se olvida lo aprendido? y así poder
llegar a un aprendizaje
¿Qué
creencias ha originado?
Que la conducta se puede dirigir
Que el cerebro es el ordenador
El hombre es el programado
Que entre la infancia y la adolescencia ocurren
cambios cualitativos en el pensamiento. la persona inicia el desarrollo de
manera activa los seres humanos son procesados de símbolos
Se puede afirmar con certeza que el
aprendizaje y la metodología cognitiva va más allá de un simple cambio de conducta,
conduce a un cambio significativo de la experiencia.
La experiencia humana no solo implica
pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando se considera en
conjunto se capacita al individuo enriquecer e l significado de su experiencia.
|
|
Evidencias
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¿Cuáles
hechos apoyan o refutan la teoría?
Taxonomía de Bloom
El sistema cognitivo
humano lo constituye el descrito por Norman. El modelo supone que el ser
humano es un sistema de procesamiento de símbolos, y es capaz de
manipularlos, procesarlos, transformarlos, reorganizarlos y utilizarlos.
a) Una forma de recibir información:
receptores.
b) Una forma de ejecutar
acciones en el mundo: sistema motor.
c) Procesos cognitivos que
incluyen:
• Una forma de interpretar
e identificar información recibida por los receptores.
• Una forma de controlar
las acciones que se ejecutan.
• Una forma de guiar la
distribución de recursos cognitivos cuando las necesidades superen las
posibilidades.
• Una memoria de acciones
y experiencias.
Estos procesos cognitivos
implican que:
• Debido a que los
recursos son finitos, será necesario algún tipo de distribución de recursos
(atención).
• Sea necesaria la
participación de una memoria de trabajo (a corto plazo).
• Un intérprete y
mecanismos de retroalimentación que permitan observar las operaciones en el
mundo y modificarlas.
• Alguna forma de
autogenerar planes y controlar su funcionamiento, ello requiere niveles de
conocimiento (meta conocimiento).
• Para la acción
inteligente tiene que existir un modelo del entorno, de uno mismo y de los
otros.
• Tiene que aprender y
auto modificar su conducta y el conocimiento.
¿Qué
observaciones se han hecho respecto a ella?
Que todos los experimentos
realizados con diferentes teorías funcionan de acuerdo al comportamiento de
los seres humanos
Los estadios del
desarrollo
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Otras teorías
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¿Hay
otras teorías que compitan con ésta, que manejen los mismos fenómenos?
Piaget, sostiene que el desarrollo se basa
esencialmente en el proceso de adquisición del conocimiento. Por ello, a esta
teoría, también, se le conoce como Epistemología Genética que significa el
desarrollo de diversos modos de conocer el mundo exterior.
Derivo sus teorías a partir de observaciones
extensas y detalladas sobre la conducta espontánea de los niños: así como las
respuestas de estos a preguntas y problemas que el investigador les
presentaba para el, los niños: tratan de entender su mundo al actuar de forma
activa con objetos y personas, y, los cambios del desarrollo se consideran
como producto de la actividad del niño; curiosidad, búsqueda, resolución de
problemas, y una estructura y significado impuestos al medio ambiente.
-
LA TEORÍA DE PIAGET DEL DESARROLLO
COGNOSCITIVO
En la última mitad del siglo XIX, el
psicólogo suizo Jean Piaget concibió un modelo que define la forma en que los
seres humanos confieren un sentido a su mundo al obtener y organizar la
información.
Se
generó un clima de crítica y desconfianza hacia el paradigma conductista,
¿Hay
teorías que sin competir sean similares o complementarias a ésta?
Piaget, sostiene que el desarrollo se basa
esencialmente en el proceso de adquisición del conocimiento. Por ello, a esta
teoría, también, se le conoce como Epistemología Genética que significa el
desarrollo de diversos modos de conocer el mundo exterior.
Derivo sus teorías a partir de
observaciones extensas y detalladas sobre la conducta espontánea de los
niños: así como las respuestas de estos a preguntas y problemas que el
investigador les presentaba para el, los niños: tratan de entender su mundo
al actuar de forma activa con objetos y personas, y, los cambios del
desarrollo se consideran como producto de la actividad del niño; curiosidad,
búsqueda, resolución de problemas, y una estructura y significado impuestos
al medio ambiente.
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xtra
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¿Hay
información adicional que sea importante?
Desarrollo en Vygotsky.
Para
Vygotsky, "todas las concepciones corrientes de la relación entre
desarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse esencialmente a tres
posiciones teóricas importantes. La primera de ellas se centra en la
suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del
aprendizaje. Este último se considera como un proceso puramente externo que
no está complicado de modo activo en el desarrollo. Simplemente utiliza los
logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el
curso del mismo...esta aproximación se basa en la premisa de que el
aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo, y que el desarrollo, avanza
más rápido que el aprendizaje, se excluye la noción de que el aprendizaje
pueda desempeñar un papel en el curso del desarrollo o maduración de aquellas
funciones activadas a lo largo del aprendizaje. El desarrollo o maduración se
considera como una condición previa del aprendizaje, pero nunca como un
resultado del mismo"
"La segunda
posición teórica más importante es que el aprendizaje es desarrollo...el
desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados; esto
es, el proceso de aprendizaje está completa e inseparablemente unido al
proceso desarrollo...el desarrollo como la elaboración y sustitución de las
respuestas innatas...el desarrollo se reduce básicamente a la acumulación de
todas las respuestas posibles. Cualquier respuesta adquirida se considera o
bien un sustituto o una forma más compleja de la respuesta
innata...aprendizaje y desarrollo coinciden en todos los puntos, del mismo
modo que dos figuras geométricas idénticas coinciden cuando se
superponen".
|
Bibliografía
ms-appx-web://microsoft.microsoftedge/assets/errorpages/dnserror.html?ErrorStatus=0x800C0005#file:///F:/Implicaciones_educativas_de_las_tres_teorias.pdf
Párrafo
13
CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL
LIC. EN EDUCACION PRIMARIA
CURSO: DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
EVIDENCIA: CUADRO
“DICEOX” DE LA TEORIA COGNITIVA
Procesamiento de la información
|
CUADRO DECEOX
TEORIA DEL PARADIGMA COGNITIVA
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Categorías
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Preguntas
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Descripción
|
¿Cuáles
son los principios, axiomas o leyes que postula?
La psicología cognitiva, tiene un amplio
pasado y una historia breve.
Cuando se trata de hacer la historización de
este enfoque, por lo general uno se remite a describir la génesis y el
desarrollo de la aproximación del procesamiento de información en Estados
Unidos, a partir de finales de la década de los cincuenta, excluyendo otras
tradiciones de investigación.
(Que anteceden y de hecho han influido en
la conformación de esta aproximación).
Todas estas tradiciones y paradigmas tienen
en común el abocarse a una o más de las categorías o dimensiones de lo
cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje,
pensamiento, etc.), aunque también hay que remarcarlo, existen diferencias
cualitativas entre todos ellos.
El enfoque del procesamiento de
información, según varios autores (De Vega, 1984; Gardner, 1987; Pozo, 1989)
vio la luz a finales de la década de los cincuenta, para ser más preciso, en
el año de 1956.
Dichos trabajos devinieron de tres campos,
que se consideran los antecedentes inmediatos de este paradigma,
-
a saber: la lingüística, la teoría de
la información y la ciencia de los ordenadores.
Entendida como la adquisición, organización
y uso del conocimiento, Neisser, 1982) inspiradas en la metáfora del
ordenador. Según esta metáfora, el ordenador es una
instancia de los sistemas de procesamiento de información, al cual según los
cognitivistas también pertenece el hombre.
Las aplicaciones e implicaciones al campo
de la educación de este paradigma, han sido de igual modo múltiples y muy
ricas, incluidas a partir del planteamiento de la denominada psicología
instruccional.
1.
PROBLEMÁTICA.
De acuerdo con Gardner (1987) y Pozo
(1989), el enfoque cognitivo está interesado en el estudio de la
representación mental; considerada como un espacio de problemas propio, más
allá del nivel biológico y al mismo tiempo distinto del nivel sociológico o cultural.
Los teóricos del procesamiento de
información, están interesados en
describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales, así como el determinar el papel que juegan en
la producción de las acciones y conductas humanas. Por tanto, la
problemática considerada clave, ante la cual son dirigidos directa o
indirectamente los esfuerzos teórico-metodológicos de los psicólogos
cognitivos.
Según Gardner (1987), el científico que
estudia la cognición considera que ésta
"debe ser descrita en función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y
otras formas de representación mental", por ejemplo, planes y
estrategias.
-
Los estudios sobre representación mental han
sido muy diversos en las tres décadas de existencia de dicho enfoque. Algunos
piensan que existen sobre todo dos
formas de representación: imaginal y proposicional. Otros en cambio, creen
que existen formas múltiples y distintas.
Una analogía que a todas luces ha resultado
de gran potencialidad heurística, pero que no es aceptada por todos los
partidarios del paradigma.
De Vega (1984) ha mencionado que existen dos interpretaciones de esta
analogía funcional entre la mente y el ordenador
-
(ambos son sistemas de propósito general que
procesan símbolos),
las
llamadas versiones fuerte y débil; la versión fuerte acepta la analogía como
un recurso metodológico, en tanto que considera que existe una completa
equivalencia funcional entre el ordenador y la mente humana.
2- FUNDAMENTOS
EPISTEMOLÓGICOS
De acuerdo con Gardner (1987) y Riviere
(1987), el paradigma del procesamiento de información se inserta dentro de la
gran tradición racionalista en filosofía. Esto es que, da
-
primacía a las representaciones y
entidades internas (ideas, conceptos, planes, en fin cualquier tipo de
cognición) sobre los hechos externos durante el proceso del
conocimiento.
Dicho de otra manera, para los
cognoscitivistas los comportamientos
-
no son regulados por el medio externo,
sino más bien por las representaciones que el sujeto ha elaborado o
construido.
-
por tanto a diferencia del enfoque
conductista, donde el sujeto está controlado por las contingencias
ambientales,
-
en este paradigma el sujeto es un ente
activo, cuyas acciones dependen en gran parte por dichas representaciones o
procesos internos que él ha elaborado como resultado de las relaciones
previas con su entorno físico y social.
Esto
significa al mismo tiempo que el sujeto de conocimiento deja de ser una
tabula rasa, que simplemente acumula por asociación impresiones sensoriales
para ir conformando sus ideas sobre lo real.
Por el contrario, el sujeto organiza**
tales representaciones dentro de su sistema cognitivo general, las cuales les
sirven para sus posteriores interpretaciones de lo real.
El sujeto interpreta y resinifica
continuamente, en forma dinámica, la realidad.
Muchos de los esfuerzos en el paradigma han
estado orientados a describir y explicar los mecanismos de la mente humana,
para lo cual se han propuesto varios modelos teóricos.
Estos modelos pretenden dar cuenta de cómo
es que se realiza el procesamiento de la información, desde que ingresa al
sistema cognitivo hasta que finalmente es utilizado para realizar una
conducta en un contexto.
Los modelos de procesamiento de información
comenzaron a aparecer desde los inicios de productividad del paradigma. Unos
de los subsistemas tratados en forma preferencial, en estos primeros modelos
han sido los procesos de memoria (por ejemplo los modelos multialmacén).
4. PRESCRIPCIONES METODOLÓGICAS.
Para estudiar los procesos y
representaciones mentales los teóricos del procesamiento de información
utilizan un recurso básico: la inferencia. Ellos consideran que no se puede
proceder de otra manera, porque su interés se centra en el estudio de
procesos no observables por vía directa, por lo que para comprender la
naturaleza de los procesos cognitivos (estructuras y planes) es necesario
observar los comportamientos del sujeto y realizar luego análisis sistemáticos
durante la investigación, para llegar a la descripción y explicación
detallada de los mismos.
Por otro lado, respecto de los tipos de
estrategias metodológicas que se han utilizado en los estudios de la
cognición, según De Vega (1984), pueden clasificarse en cuatro tipos:
-
1) la introspección, 2) la investigación
empírica, 3) la entrevista o el análisis de protocolos verbales y 4) la
simulación.
En gran parte, los modelos planteados,
mediante diagramas de flujo (para describir por donde va pasando la
información, desde que entra al sistema) pertenecen a los primeros 25 años
del paradigma, y en los últimos años
han dejado de proliferar, al menos en el sentido en que antes eran
planteados.*
5. PROYECCIONES DE APLICACIÓN AL CAMPO
EDUCATIVO
Casi desde los inicios del paradigma
cognitivo, en lo que se refiere al procesamiento de información, comenzaron a
proponerse aplicaciones al campo de la educación. Se debe además tener
presente uno de los factores que más influyeron en este sentido: con el
momento de la revolución cognitiva de inicios de los sesenta, ocurrió el
movimiento de las reformas curriculares educativas en Estados Unidos, por lo
cual no era raro que los expertos en educación vislumbraran la posibilidad de
utilizar este nuevo enfoque.
Dentro de las primeras proyecciones de
aplicación debemos considerar a dos autores quienes, sin duda, son los
pilares de una serie de propuestas que se han prolongado hasta la actualidad.
Por un lado, tenemos la figura de J.
Bruner, el teórico de las múltiples facetas de la cognición (ha tratado temas
como pensamiento, percepción, lenguaje, etc.), quien incluso fue uno de los
participantes activos dentro de las mencionadas reformas, y por otro lado, el
no menos interesante D. P. Ausubel.
“Bruner” es en realidad uno de los
psicólogos cognitivos de la educación con mayor trayectoria, cuya obra causó
un fuerte impacto en los sesenta y parte de los setenta en Estados Unidos con
sus propuestas del aprendizaje por descubrimiento y acerca del currículo para
pensar.
“Ausubel” igualmente, durante la década de
los sesenta, elaboró la teoría del aprendizaje significativo o de la
asimilación, y fue uno de los teóricos que mayor inquietud ha demostrado por
el análisis metadisciplinar de la psicología educativa y de los problemas
educativos en contextos escolares.
Además de la obra de estos dos clásicos (no
obstante aún vigentes), se desarrolló un gran caudal de investigaciones y
experiencias que han desembocado en la configuración de la llamada psicología
instruccional, la cual desde nuestro punto de vista está erigida sobre las
ideas de Dewey, Ausubel y su divulgador actual, Glaser.
CONCEPTO DE ENSEÑANZA,
Los psicólogos educativos de procedencia
cognitiva se han interesado en resaltar que la educación debiera orientarse a
lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje (y no sólo el enseñar
conocimientos).
El aprendizaje de contenidos o dominios de
conocimiento (socialmente válido, etc.) por parte del alumno no es
suficiente. El estudiante debe además desarrollar una serie de habilidades
intelectuales, estrategias, etc., para conducirse en forma eficaz ante
cualquier tipo de situaciones de aprendizaje (sean buenas o malas), así como
para, aplicar los conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de
cualquier índole (dominio específico o transdominios).
El aprendizaje significativo de los
contenidos (no basta aprender los contenidos sino aprenderlos bien.
METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN.
Los
psicólogos cognitivos consideran que dentro de las metas y objetivos
primordiales de la escuela deberían contarse aquellos que estuviesen
centrados en el aprender a aprender y/o en el enseñar a pensar (Bruner, 1985;
Nickerson, Perkins y Smith, 1987). Los alumnos deben egresar de las
instituciones educativas, cualquiera que sea su nivel, con una serie de
habilidades como procesadores activos y efectivos de conocimiento.
Algunos autores han puesto en duda su
validez psicológica (véase Biehler y Snowman, 1990). Otros autores como
Greeno (1978).
Otra diferencia entre los dos enfoques, se
refiere al nivel de generalidad con que son planteados los objetivos. Según
Ausubel (1976).
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO.
El alumno es entendido como un sujeto
activo procesador de información, quien posee una serie de esquemas, planes y
estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales a su vez deben
ser desarrollados.
El alumno nunca es un ente pasivo a merced
de las contingencias ambientales o instruccionales. Desde el punto de vista
cognitivo, esta actividad inherente debe ser desarrollada para lograr un
procesamiento más efectivo.
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO.
El maestro debe partir de la idea de un
alumno activo que aprenda de manera significativa, que aprenda a aprender y a
pensar. Su papel en este sentido se centra sobre todo en confeccionar y
organizar experiencias didácticas que logren esos fines.
-
El profesor debe estar profundamente
interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje significativo de los
contenidos escolares (descubrimiento y recepción.
-
Hacer uso de las denominadas
estrategias instruccionales cognitivas (por ejemplo organizadores
anticipados, resúmenes, analogías, mapas conceptuales y redes semánticas e
interrogantes, etc.; (véase apartado "Metodología de la
enseñanza").
Concepción de Aprendizaje.
Según Ausubel (1976), no todos las formas
de educar son iguales.
El aprendizaje significativo, en oposición,
consiste en la adquisición de la información de modo sustancial (lo esencial
semánticamente), y su incorporación dentro de la estructura cognoscitiva no
es arbitraria, como en el aprendizaje memorístico, sino dicha información en
relación con el conocimiento previo.
Las estrategias cognitivas son planes o
cursos de acción que el sujeto realiza, utilizándolas como instrumentos para
optimizar el procesamiento de la información (codificación, organización y
recuperación de la información).
METODOLOGÍA
DE LA ENSEÑANZA.
situaciones didácticas
Por un lado, está toda la propuesta
tecnológica del diseño de estrategias instruccionales y tecnología del texto,
centradas en promover el aprendizaje significativo de los alumnos.
Las estrategias instruccionales son
aquellas que elabora y utiliza el profesor para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Ayudar a lograr un procesamiento más
profundo de la información.
1)
Los preinterrogantes y preguntas intercaladas: son preguntas sobre aspectos
relevantes del texto o de la lección, que activan esquemas y orientan la
atención de los alumnos.
2) Los organizadores anticipados: son
puentes cognitivos de carácter inclusivo, que salvan la distancia y
proporcionan un contexto elaborativo, entre el material nuevo que van a
aprender y los conocimientos previos de los alumnos.
3) Los mapas conceptuales y redes
semánticas: son representaciones gráficas de porciones de conocimiento, los
cuales pueden ser un curso, una lección o el progreso cognitivo de los
alumnos.
4) Los resúmenes: contienen información
principal de una lección o un texto en forma sintética y organizada.
5) Las analogías: su utilidad se deriva de
plantear situaciones familiares y concretas, que se relacionen con lo nuevo
que van a aprender (lo cual generalmente tiene un mayor nivel de
abstracción).
Las teorías aquí expuestas fueron elegidas
por ser las más representativas de distintas visiones psicológicas del
fenómeno educativo. La intención es mostrar la amplia gama de elementos
psicológicos involucrados en todo acto educativo, como son los factores
conductuales, afectivos, cognoscitivos y sociales.
Cognoscitiva y Psicogenética (cognoscitivos),-
Constructivista, -Sociocultural (sociales)
Cada una de estas teorías es expuesta en
términos de lo que dicen con respecto a las siguientes dimensiones
educativas:
-
Metas
de la educación, -Conceptos de
aprendizaje,- Papel del maestro, -Concepción del alumno, -Motivación,
-Metodología de la enseñanza, -Propuestas de evaluación de la enseñanza.
COGNOSCITIVISMO
Aprendizaje significativo de David Ausubel,
quien se ha dedicado a investigar el funcionamiento de las estructuras
cognoscitivas de las personas y a determinar los mecanismos para lograr un
aprendizaje significativo en la enseñanza. La teoría instruccional de Jerome
Bruner enfatiza el valor del aprendizaje por descubrimiento, ya que “los
humanos son seres activos dedicados a la construcción de su mundo.”
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
El Cognoscitivismo la enseñanza debe estar
encaminada a promover la capacidad de aprendizaje del estudiante,
perfeccionando las estrategias que promuevan la adquisición de cuerpos de
conocimientos relevantes y que sean retenidos a largo plazo.
Se centra en la promoción del dominio de
las estrategias cognoscitivas, Meta cognoscitivas (saber que se sabe), autor
regulatorias y la inducción de representaciones del conocimiento más
elaboradas e inclusivas (esquemas).
Dos tipos de estrategias: las instruccionales y las de aprendizaje.
La primera es utilizada por el profesor para diseñar situaciones de
enseñanza.
Ø Estudia
el comportamiento mediable y registrable, lo cual puede hacerse predecible, los ambientes en los que se relacionan se rigen
por el ambiente de aprendizaje.
Ø Interacción
entre las capacidades humanas básicas y las “tecnologías inventadas
culturalmente que sirven como amplificadores de estas capacidades”. (Bruner)
Ø Crear
una atmosfera que propicia la importancia de la nueva revolución tecnológica.
Consiste en el inculcamiento de habilidades
y conocimientos a través de la representación de lo ya conocido y lo que se
pretende conocer, buscando que el individuo pueda generalizar el conocimiento
tenido, sin embargo en cuenta las
particularidades de cada conocimiento. (Bruner)
Ø la adquisición de conocimientos en particular
Ø los
orígenes de la teoría cognitiva se encuentra en la experimentación y estudios
con animales.
¿Cuáles
son las predicciones que puede hacer?
Como
una persona le lleva más tiempo aprender con una metodología
-CONCEPTUALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
Los esquemas son unidades de información de
carácter general que representan las características comunes de los objetos,
hechos y procedimientos, así como de sus interrelaciones (Aguilar, 1988).
El significativo se da cuando se puede
relacionar de manera lógica y no arbitraria lo aprendido previamente con el
material nuevo,
El repetitivo es el resultado de
asociaciones arbitrarias y sin sentido del material, es el que
peyorativamente se denomina “memorístico”.
Ser receptivo cuando se le da al estudiante
el contenido por aprender por descubrimiento cuando tiene que buscar las
reglas y conceptos y procedimientos del tema a adquirir.
No necesariamente el aprendizaje por
descubrimiento es significativo, ya que también puede existir un aprendizaje
significativo por recepción;
-PAPEL
DEL MAESTRO
La tarea principal de los docentes es
fomentar el desarrollo y práctica de los procesos cognoscitivos del alumno.
presentar el material instruccional de
manera organizada, interesante y coherente;
Identificar los conocimientos previos que
los alumnos tienen acerca del tema o contenido a enseñar, para relacionarlos
con lo que van a aprender.
Hacer amena y atractiva la clase teniendo
en cuenta el fin último de su labor es lograr el aprendizaje significativo.
-CONCEPTO DEL ALUMNO
Procesador de información y el responsable
de su propio aprendizaje.
Para los cognoscitivistas lo ideal es que
la motivación por estudiar este dirigida por aspectos internos y no por
presiones externas.
-Las estrategias inducidas o de aprendizaje
son habilidades, hábitos, técnicas y destrezas utilizadas por el alumno para
facilitar su aprendizaje, permitiéndole una mejor asimilación y recuerdo de
la información.
-
éstas estrategias pretenden que el
alumno se haga cargo de su propio proceso de aprendizaje y ayudando a mejorar
su rendimiento académico.
-
Para lograr la consolidación de los
conocimientos y habilidades adquiridas es imprescindible la práctica de los
mismos.
-
en fases distintas;
-
la temprana, que se da poco después de
haber aprendido el material; la otra es luego de un lapso de tiempo o
práctica demorada; otra se aplica entre contenidos parciales de un material
amplio, y la última sucede al final de un contenido de aprendizaje complejo.
Bransford (1979) ha propuesto el tetraedro
del aprendizaje para señalar cuáles son los factores y las interacciones
entre ellos, los cuales intervienen en el proceso del aprendizaje
estratégico, dichos factores son:
1) Naturaleza de los materiales: tipo de
información a aprender y formatos en que se proporcionan.
2) Demandas de la tarea: criterios que se
exigen para la ejecución exitosa, los cuales pueden ser el recuerdo literal
de la información, el recuerdo semántico, la aplicación de lo aprendido,
etc.
3) Características del aprendiz:
El nivel de desarrollo, el conocimiento
esquemático (conocimiento previo), el conocimiento metacognitiva (qué sabe el
alumno respecto al tema, etc.).
4) Actividades de aprendizaje: son las
acciones que realiza el sujeto para aprender, tales como los tres tipos de
estrategias antes señaladas.
-
piensa que el desarrollo cognoscitivo
se genera progresivamente desde etapas inferiores hasta el funcionamiento de
estructuras mentales reversibles y formales,
-
proposición de varios modelos
teóricos. Pretenden dar cuenta de cómo se realiza el procedimiento de información,
desde que ingresa al sistema cognitivo hasta que finalmente es utilizada para
realizar una conducta en un contexto.
-
Aproximaciones con mayor potencialidad
heurística y prescriptiva dentro de la psicología educativa.
Los psicólogos cognitivos consideran que
dentro de las metas y objetivos primordiales de la escuela deberían contarse aquellos
que estuviesen centrados en el aprender a aprender y/o en el enseñar a
pensar.
Los alumnos deben egresar de las
instituciones educativas, cualquiera que sea su nivel, con una serie de
habilidades como procesadores activos y efectivos del conocimiento.
Desde la perspectiva ausbeliana el profesor
debe estar profundamente interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje
significativo de los contenidos escolares, para ello debe conocer y hacer uso
de las denominadas estrategias instruccionales cognitivas (por ejemplo
organizadores anticipados, resúmenes, analogías, mapas conceptuales y redes
semánticas, para aplicarlos de manera efectiva en sus cursos.
FASE SENSORIOMOTORA:
La única forma que tiene el niño de
relacionarse con su entorno es a través de las percepciones físicas que
recibe y su habilidad motora para interaccionar con ellas.
Durante esta fase, a los niños les gusta
manipular objetos, pero no entienden que sigan existiendo aunque se escapen
del alcance de su vista. Para ellos un objeto que no ven, no existe. Se
distinguen estas fases
FASE PREOPERACIONAL: 2- a 6 años.
Durante esta fase creen que los objetos animados tienen los mismos sentimientos y
percepciones que ellos. Esta fase está caracterizada por el egocentrismo y la fantasía con la que
ven todo. Sus estructuras mentales se van desarrollando y ya son capaces de
asociar imágenes u objetos a significados distintos al que tienen.
- Por ejemplo: pueden tomar una caja y pensar que tiene un coche.
A esto se le llama el juego simbólico o de
ficción.
FASES
DE OPERACIÓN CONCRETA: 6 años.
Comienzan
a aplicar lógica a sus situaciones cotidianas, con algunas limitaciones
que todavía tienen ya que estos razonamientos tienen que estar centrados en
el presente, no futurizan, ni realizan
acciones con la finalidad de tener una recompensa futura.
A partir de los 6 años ya tienen más elevado el nivel de comprensión, razonan de forma inductiva y deductiva, entienden defecto y causa.
FASE OPERACIONES FORMAL. 12 años en
adelante
Última
fase del desarrollo cognitivo, los niños adquieren una visión más abstracta y conceptual de
su universo. Aplican el razonamiento para crear analogías y patrones de
comportamiento.
Crean
juicio, sospecha, probabilidad para solucionar un problema.
Su
habilidad para argumentar y debatir está desarrollada.
A veces los padres se ven sorprendidos por
el desarrollo de esta habilidad. Ya que no estaban acostumbrados a que sus
hijos les argumenten con razonamientos lógicos desde su punto de vista.
¿QUÉ
DEFINICIONES DE CONCEPTOS BÁSICOS OFRECE?
FASE SENSORIOMOTORA:
La forma que tiene el niño de relacionarse
con su entorno es a través de
percepciones físicas que recibe y su habilidad motora para interaccionar con
ellas. (Manipulan objetos. Para ellos un objeto que no ven no existe.
PERCEPCIÓN
La percepción es la capacidad humana de
recibir estímulos del exterior. Mediante la percepción hacemos juicios sobre
el ambiente que nos rodea: podemos descubrir formas y colores (mediante la visión),
ruidos y sonidos (mediante la audición), entre otros. Desde un punto de vista
más amplio, la percepción también hace referencia a las impresiones
pedagógicas que nos formamos en nuestro constante contacto con la realidad.
En esta sección explicaremos los tipos de
percepción y como estos influyen en nuestra conducta y en nuestra
personalidad.
METACOGNICIÓN
Se trata del nivel de consciencia y
conocimiento que tenemos sobre una tarea y su monitorización.
Metacognición,
analizar nuestro pensamiento.
Flavell fue uno de los piones en tratar
este tema, tenía su propia definición, implica dos factores.
° El conocimiento de los procesos y
productos cognitivos de cada uno.
° El examen, la regularización y
organización de ese conocimiento.
“Metacognición significa el conocimiento de uno mismo consiente a los propios procesos y productos cognitivos
o a todo lo relacionado con ellos”
-
John H. Flavell-
MEMORIA A CORTO PLAZO
La memoria a corto plazo (MCP) se puede
definir como el mecanismo de memoria que nos permite retener una cantidad
limitada de información durante un periodo corto de tiempo. La memoria a
corto plazo retiene temporalmente la información procesada.
La
memoria a corto plazo actúa como una de las puertas de acceso a la memoria a
largo plazo, o
como un “almacén” que nos permite retener información que no necesitaremos en
un futuro, pero que necesitamos en el momento. Esto implica que un daño en la
MCP puede dificultar la adquisición de nuevos recuerdos en la memoria a largo
plazo.
Si se daña exclusivamente la memoria
a corto plazo, perderemos la capacidad de retener información durante el
corto periodo de tiempo en el que trabaja. Así, no podríamos comprender las
frases de una longitud determinada y, por supuesto, nos perderíamos en el
transcurso de la conversación.
MEMORIA A LARGO PLAZO
La
memoria a largo plazo (MLP) se puede definir como el mecanismo cerebral que nos
permite codificar y retener una cantidad prácticamente ilimitada de
información durante un periodo largo de tiempo. Los recuerdos
que almacenamos en la memoria a largo plazo pueden durar desde unos segundos
hasta varios años.
La
memoria a largo plazo resulta un elemento clave para realizar nuestras tareas
cotidianas sin errores y de forma autónoma. Este tipo de memoria hace
referencia a la capacidad del cerebro para almacenar hechos, conocimientos o
destrezas y recuperar más tarde esos recuerdos. La memoria a largo plazo es
una capacidad muy amplia y compleja que implica una gran cantidad de estructuras cerebrales. Por esto mismo, es muy sensible al
daño cerebral. Afortunadamente, la práctica y el
entrenamiento cognitivo puede mejorar esta importante función cognitiva.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
la teoría de David Ausubel, Para
que un aprendizaje sea significativo,
el individuo necesita tener un
conocimiento previo al cual se va a venir sumando una nueva información,
esta nueva información viene a complementar
la previa para enriquecer
una visión global de un tema, un concepto, etc. para que
se de un aprendizaje significativo se necesita una base de conocimientos
previos. Lo que vamos a buscar a través del aprendizaje significativo es dar un sentido
a lo que estamos aprendiendo para encontrarle una utilidad en la vida de cada día, no hay
que olvidarnos que el ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le
encuentra sentido.
CONOCIMIENTO PREVIO
Los conocimientos previos es la información
que el individuo tiene almacenada en su memoria, debido a sus experiencias
pasadas. Es un concepto que viene desde la teoría de aprendizaje
significativo postulada por David Ausubel, por ende también se relaciona con
la psicología cognitiva. Es muy utilizado en la pedagogía, puesto que ayuda
mucho en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El tener estos conocimientos
previos ayuda al individuo a la adquisición de nuevos aprendizajes,
llamándolos Ausubel a éstos ideas anclajes. Conjunto de concepciones,
representaciones y significados que los alumnos poseen en relación con los
distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilación y
construcción. Los alumnos se valen de tales conocimientos previos para
interpretar la realidad y los nuevos contenidos, por lo que resulta necesario
identificarlos (en muchos casos serán parciales, erróneos) y activarlos, para
convertirlos en punto de partida de los nuevos aprendizajes. (Ver partir del
nivel de desarrollo del alumno).
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
La característica principal de esta teoría
es que promueve que el
alumno (aprendiente) adquiera los conocimientos por sí mismo.
Esta forma de entender la educación implica un cambio de paradigma en los métodos educativos
más tradicionales, puesto que los contenidos no se
deben mostrar en su forma final, sino que han de ser descubiertos progresivamente por los
alumnos y alumnas. Bruner considera que los estudiantes deben
aprender a través de un descubrimiento
guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad.
Por lo tanto, la labor
del profesor no es explicar uno contenidos acabados, con un
principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el material adecuado
para estimular a sus alumnos mediante estrategias de
observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias.
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Inventor
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Jean
Piaget
Fue otro fundador de la teoría cognitiva
por el desarrollo del niño y la maduración, aporto estudiar el desarrollo
lingüístico y de la inteligencia a partir de las etapas.
Lev
Vygotsky
Aporto que la inteligencia y pensamiento se
crean a través de la interacción social
y la cultura pues la sociedad es una pieza clave dentro del
aprendizaje y creación de nuevos conceptos.
Jerome
Bruner
Fundó el centro de estudios cognitivos de
la universidad de Harvard e impulso la psicología cognitiva, su aporte se
parece a la de piaget ya que observa la maduración y el medio como influye en
el desarrollo intelectual, aparte de estos aportes resalta la importancia de
los profesores y el medio de enseñanza.
David
Ausubel
Creador del aprendizaje significativo,
decía que las personas por descubrimiento cuando agregamos nuevas palabras a
nuestro léxico, cuando vemos bailar, cuando escuchamos música, cuando
manejamos un computador.
Donald
Broadbent
Todos los aspectos de la cognición se
relacionan con la atención, percepción, memoria y cognición es un sistema de
procesamiento de la información.
¿Cuál
es la historia breve de esta teoría (año contexto?
Surgió como corriente
psicológica en los años 1950 y 1960 como reacción al conductismo. La principal discrepancia con este es el
acercamiento a la llamada cuestión de la caja negra.
La psicología cognitiva
surge como alternativa a la concepción conductista de la mente como caja negra inaccesible. Es difícil
atribuir su aparición y desarrollo de los ordenadores. El funcionamiento de
estas máquinas sirve como metáfora al
investigador para explorar el funcionamiento de los procesos cognitivos internos.
Es decir, la proposición
conductista de la mente que no puede ser estudiada debido la imposibilidad de un acercamiento a
través de un método científico. En contraste la psicología cognitiva hace
uso e procesos mentales para explicar
la conducta (la diferencia de tan solo asociaciones entre estímulos
y respuestas).
Los psicólogos cognitivos
ponen énfasis en la influencia que el procesamiento de la información tiene sobre la conducta, afirmando que el
individuo compara la información nueva con su “esquema” o estructura
cognitiva persistente.
Los conocimientos y las
situaciones nuevas se interpretan a la luz
de lo que ya se ha aprendido, en ocasiones es preciso adaptar el esquema a esta información.
En ese momento de desarrollo de la psicología, esta se
encontraba en un intento por validarse como ciencia, por lo que esta
nueva psicología cognitiva despreció su tradición fenomenológica propiciada
por Wundt, negando la validez
de la introspección como método para alcanzar un conocimiento
objetivo. Así la psicología cognitiva
es distinta de otras perspectivas psicológicas previas en dos aspectos
principales.
Primero, acepta el uso del
metodológico científico, y rechaza la introspección como método
válido de investigación, contrario a métodos fenomenológicos tales como
psicología de Freud (psicoanálisis).
Segundo, plante la
existencia de estados mentales internos. (tales como creencias, deseos y
motivaciones); lo contrario que la psicología conductista de esa
época.
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Consecuencias
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¿Cómo
ha influido la teoría en la historia del hombre?
Piaget hace notar que la capacidad
cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio
social y físico. Así considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a
la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y
acomodación. Ambas son capacidades innatas que por factores genéticos se vean
desplegando ante determinados
estímulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo en muy
precisos periodos.
Ÿ La teoría de Piaget ayuda a los
educadores a saber cómo el niño
interpreta el mundo
Ÿ Estudia diversos procesos cognitivos, tales
como la resolución de problemas, el razonamiento (inductivo, deductivo, abductivo,
analógico) la percepción, la toma de decisiones y la adquisición lingüística.
Para entender la labor educativa es
necesario tener en consideración otros 3 elementos del proceso educativo: los
profesores y su manera de enseñar, la estructura de los conocimientos que
conforman el currículo y el modo en que este se produce y el entramado social
en el que se desarrolla el proceso educativo.
lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo puesto que
la psicología educativa trata de explicar la naturaleza de aprendizaje en el
salón de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos
psicológicos proporcionan los principios puesto que los profesores descubran
por si mismos los métodos de enseñanza más eficaces, puesto que intentan
descubrir métodos por ensayo y error es un procedimiento ciego y por tanto innecesariamente
difícil y antieconómico.
¿Qué
aplicaciones concretas tiene?
A la preocupación pedagógica con relación a
los exámenes (si el resultado era consecuencia de lo que ocurría en la
escuela a lo largo del curso o de lo que hacía el alumno al
"estudiar" justo antes del examen..) y la dificultad -cada vez
mayor- para reclutar maestros de primaria y secundaria (con buena preparación suficiente de ingreso y
con el prestigio de cualquier otra profesión: de tal forma que sea un
verdadero "especialista" tanto en su materia como en los métodos
pedagógicos necesario adaptar el contenido, secuencia y escolares, a las
leyes del desarrollo mental, para encontrar los métodos más adecuada que se utilizaran en cada
caso.
Y al preguntarse, acerca de los fines de la
educación, teniendo en cuenta la amplia gama de organismos de investigación
(de diversa índole ),insiste en que los responsables de las directrices que
han de darse a los educadores, cuenten
con estudios objetivos de las relaciones entre la vida social y la educación.
Piaget señalo que uno de los problemas más comunes de la educación actual era
la falta de vocación científica y la inclinación de la mayoría de los
estudiantes por carreras humanistas, literarias y sociales.
Lo cual a su juicio radica en la forma poco
motivadora e ineficiente en que se enseñan las disciplinas científicas, por
lo que se hace necesario "revisar" los métodos y el espíritu de la
enseñanza en su totalidad.
La teoría del aprendizaje significativo o
cognitivo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el
desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas
educacionales coherentes con tales
principios, constituyéndose en un
marco teórico que favorecerá dicho proceso. Las personas asertivas (comunican
al mundo sus deseos y se los comunican con claridad, exigen lo que se debe
exigir y respetan a los demás, para poder exigir se debe merecer), no
envolver las emociones con los alumnos, congruentes con los que decimos y lo
que pensamos, en la conversación ( se utilice su nombre al saludar, salude
tocando ligeramente el mostrar buen humor, revela información de usted mismo
y pregunte, mantenga la información.
¿Qué
problemas resuelve?
La teoría de Piaget descubre los estados de
desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: como las
estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se
organizan durante la infancia en esquemas de conductas, se internalizan
durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento y se desarrollan durante la infancia y la
adolescencia en complejas estructuras
intelectuales que caracterizan la vida
adulta
Ÿ problemas de aprendizaje, razonamiento,
percepción y memoria.
En este sentido esta teoría ofrece una
explicación sistemática, coherente y unitaria del ¿cómo se aprende? ¿Porque
se olvida lo aprendido? y así poder
llegar a un aprendizaje
¿Qué
creencias ha originado?
Que la conducta se puede dirigir
Que el cerebro es el ordenador
El hombre es el programado
Que entre la infancia y la adolescencia ocurren
cambios cualitativos en el pensamiento. la persona inicia el desarrollo de
manera activa los seres humanos son procesados de símbolos
Se puede afirmar con certeza que el
aprendizaje y la metodología cognitiva va más allá de un simple cambio de conducta,
conduce a un cambio significativo de la experiencia.
La experiencia humana no solo implica
pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando se considera en
conjunto se capacita al individuo enriquecer e l significado de su experiencia.
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Evidencias
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¿Cuáles
hechos apoyan o refutan la teoría?
Taxonomía de Bloom
El sistema cognitivo
humano lo constituye el descrito por Norman. El modelo supone que el ser
humano es un sistema de procesamiento de símbolos, y es capaz de
manipularlos, procesarlos, transformarlos, reorganizarlos y utilizarlos.
a) Una forma de recibir información:
receptores.
b) Una forma de ejecutar
acciones en el mundo: sistema motor.
c) Procesos cognitivos que
incluyen:
• Una forma de interpretar
e identificar información recibida por los receptores.
• Una forma de controlar
las acciones que se ejecutan.
• Una forma de guiar la
distribución de recursos cognitivos cuando las necesidades superen las
posibilidades.
• Una memoria de acciones
y experiencias.
Estos procesos cognitivos
implican que:
• Debido a que los
recursos son finitos, será necesario algún tipo de distribución de recursos
(atención).
• Sea necesaria la
participación de una memoria de trabajo (a corto plazo).
• Un intérprete y
mecanismos de retroalimentación que permitan observar las operaciones en el
mundo y modificarlas.
• Alguna forma de
autogenerar planes y controlar su funcionamiento, ello requiere niveles de
conocimiento (meta conocimiento).
• Para la acción
inteligente tiene que existir un modelo del entorno, de uno mismo y de los
otros.
• Tiene que aprender y
auto modificar su conducta y el conocimiento.
¿Qué
observaciones se han hecho respecto a ella?
Que todos los experimentos
realizados con diferentes teorías funcionan de acuerdo al comportamiento de
los seres humanos
Los estadios del
desarrollo
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Otras teorías
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¿Hay
otras teorías que compitan con ésta, que manejen los mismos fenómenos?
Piaget, sostiene que el desarrollo se basa
esencialmente en el proceso de adquisición del conocimiento. Por ello, a esta
teoría, también, se le conoce como Epistemología Genética que significa el
desarrollo de diversos modos de conocer el mundo exterior.
Derivo sus teorías a partir de observaciones
extensas y detalladas sobre la conducta espontánea de los niños: así como las
respuestas de estos a preguntas y problemas que el investigador les
presentaba para el, los niños: tratan de entender su mundo al actuar de forma
activa con objetos y personas, y, los cambios del desarrollo se consideran
como producto de la actividad del niño; curiosidad, búsqueda, resolución de
problemas, y una estructura y significado impuestos al medio ambiente.
-
LA TEORÍA DE PIAGET DEL DESARROLLO
COGNOSCITIVO
En la última mitad del siglo XIX, el
psicólogo suizo Jean Piaget concibió un modelo que define la forma en que los
seres humanos confieren un sentido a su mundo al obtener y organizar la
información.
Se
generó un clima de crítica y desconfianza hacia el paradigma conductista,
¿Hay
teorías que sin competir sean similares o complementarias a ésta?
Piaget, sostiene que el desarrollo se basa
esencialmente en el proceso de adquisición del conocimiento. Por ello, a esta
teoría, también, se le conoce como Epistemología Genética que significa el
desarrollo de diversos modos de conocer el mundo exterior.
Derivo sus teorías a partir de
observaciones extensas y detalladas sobre la conducta espontánea de los
niños: así como las respuestas de estos a preguntas y problemas que el
investigador les presentaba para el, los niños: tratan de entender su mundo
al actuar de forma activa con objetos y personas, y, los cambios del
desarrollo se consideran como producto de la actividad del niño; curiosidad,
búsqueda, resolución de problemas, y una estructura y significado impuestos
al medio ambiente.
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xtra
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¿Hay
información adicional que sea importante?
Desarrollo en Vygotsky.
Para
Vygotsky, "todas las concepciones corrientes de la relación entre
desarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse esencialmente a tres
posiciones teóricas importantes. La primera de ellas se centra en la
suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del
aprendizaje. Este último se considera como un proceso puramente externo que
no está complicado de modo activo en el desarrollo. Simplemente utiliza los
logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el
curso del mismo...esta aproximación se basa en la premisa de que el
aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo, y que el desarrollo, avanza
más rápido que el aprendizaje, se excluye la noción de que el aprendizaje
pueda desempeñar un papel en el curso del desarrollo o maduración de aquellas
funciones activadas a lo largo del aprendizaje. El desarrollo o maduración se
considera como una condición previa del aprendizaje, pero nunca como un
resultado del mismo"
"La segunda
posición teórica más importante es que el aprendizaje es desarrollo...el
desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados; esto
es, el proceso de aprendizaje está completa e inseparablemente unido al
proceso desarrollo...el desarrollo como la elaboración y sustitución de las
respuestas innatas...el desarrollo se reduce básicamente a la acumulación de
todas las respuestas posibles. Cualquier respuesta adquirida se considera o
bien un sustituto o una forma más compleja de la respuesta
innata...aprendizaje y desarrollo coinciden en todos los puntos, del mismo
modo que dos figuras geométricas idénticas coinciden cuando se
superponen".
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Bibliografía
ms-appx-web://microsoft.microsoftedge/assets/errorpages/dnserror.html?ErrorStatus=0x800C0005#file:///F:/Implicaciones_educativas_de_las_tres_teorias.pdf
Párrafo
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